Reformulando el interrogante

Pensando a partir del texto de Sautu, creo que sería bueno acotar el objeto comenzando por reformular el interrogante. El interrogante del que hablé en principio: ¿qué puede hacer el arte por la formación docente?, estará bien para más adelante, justamente para el trabajo de tesis.
La idea es entonces generar preguntas iniciales, menos amplias, más fáciles de responder.
Considerando, los recursos de los que dispongo, sobre todo el tiempo. Creo que no me sería posible en este lapso, siquiera hacer una rigurosa comparación entre el nuevo currículum y el anterior.
Sí en cambio, creo que se puede orientar la búsqueda inicial hacia aquellas cosas que el nuevo diseño curricular dice de sí mismo.

Esto es, por ejemplo:

• ¿Qué dice el nuevo diseño que es, lo que lo diferencia a él de los anteriores?
• ¿Cuál es el nuevo lugar que le otorga al arte en la formación docente?

Y avanzar luego en el prediseño de alguna herramienta, cuestionario de entrevista, por ejemplo, para docentes de IFD y/o alumnos de los profesorados, que hayan asistido al cambio, no ya del diseño unicamente, sino de los desarrollos curriculares institucionalmente situados. Apuntando de ese modo al futuro y abriendo la posibilidad de conocer las distancias existentes entre los dichos y los hechos, como bien decís.

Luciano

Informe de lectura material bibliográfico

Voy a leer y comentar sobre "Acerca de qué es y no es investigación en ciencias sociales" de Ruth Sautu.
¿Porqué comienzo con esto?
He querido empezar por aquí para de algún modo llamarme a cierto orden y marco en el camino que emprendo, es decir que un interés principal a esta altura es no tomar una dirección que desembocase en una especie de artículo periodístico, pleno de opiniones sobre esto y aquello, pero sin viso alguno de científico.

Los primeros párrafos orientadores:

- Idea elaborada a partir de la propia experiencia y también la de colegas.
También síntesis de lectura y análisis de estructuras metodológicas de
investigaciones empíricas. Experiencia 30 años muestra: la transformación en la
construcción de los problemas sociales, por lo tanto también en la de los objetivos de investigación, en los debates epistemológicos y metodológicos (incluso en la
concepción misma de la teoría social y sus contenidos sustantivos).

- Existen pautas elaboradas por los propios investigadores acerca de lo que no constituye una investigación social.

- La teoría permea cada uno de los elementos de una investigación y también los intersticios entre ellos.

- La investigación social es una forma de conocimiento que parte de la construcción de evidencia empírica elaborada a partir de la teoría, aplicando reglas de procedimientos explícitas.

- La investigación es en cuanto a su contenido temporal e histórica, acotada y acumulativa, sujeta a inexactitudes y, por lo tanto, parcial o totalmente refutable.

- El sostén de una investigación es el andamiaje sobre el cual se construye. Son las teorías - modelos de análisis - conceptos que estructuran un área de conocimiento. Planteando dudas, sugiriendo hipótesis y preguntas que eventualmente constituirán el objeto de una investigación.

Selección de fragmentos del nuevo diseño curricular

INTRODUCCIÓN

"Si la educación pública fue una de las políticas culturales centrales en la etapa de la organización nacional y en los tiempos posteriores, hoy el docente es un actor clave para reconstruir el sentido sociopolítico de la escuela pública y a la educación pública como política cultural; para no dejar
las políticas culturales en manos del mercado ni de otros espacios corporativos."

"Por eso se opta por hablar no sólo de un maestro profesional de la enseñanza, sino también de un maestro pedagogo y también trabajador cultural (transmisor, movilizador y creador cultural). En todos los casos se alude a un trabajador de la educación, a un trabajador del campo intelectual. La regulación de su trabajo, entonces, no proviene sólo de las normativas estatutarias y/o educativas en general, ni de las prescripciones institucionales a su práctica, como así tampoco de los avances del conocimiento pedagógico o disciplinar, ni sólo de las innovaciones sobre las prácticas de la enseñanza, muchas veces diseñadas por el mercado editorial."

"Esto es, se cuestiona el divorcio entre el sujeto cultural, el docente que lleva adelante la práctica cotidiana en las escuelas, y el sujeto pensante, el pedagogo que piensa sobre la educación y la enseñanza, aún sin tener experiencia docente en la escuela.
El docente es hacedor de cultura y tiene que ser hacedor del discurso sobre las culturas y la educación."

"En el horizonte formativo se reconocen tres propósitos:
. El fortalecimiento de la identidad y la significación social de la profesión docente;
. La construcción del maestro como productor colectivo del discurso pedagógico;
. El posicionamiento activo del maestro como trabajador de la cultura."

"Sin embargo, más que nunca resulta necesario repensar hoy el carácter político-cultural de la escuela y el rol del docente como trabajador de la cultura. Para ello es necesario que el maestro pueda reconocer e interactuar con otros espacios y otros trabajadores de la cultura, siempre atendiendo a que la cultura no es algo cosificado o muerto, sino que está en constante dinamismo y recreación. No es “la” cultura sino “las” culturas. De igual modo, es imprescindible hacerlo desde una percepción crítica de las tensiones entre diversidad y hegemonía cultural[1]. "

"[1] Es necesario aquí abrir los debates acerca de la diversidad como una suerte de “concepto estelar”, que suele obturar la percepción de las relaciones entre diferencias culturales e historias de desigualdad social (cf. McLaren, 1993). "

"...un docente en formación tiene que habilitarse para:
Ø “leer” la experiencia y el mundo más allá de las miradas escolares tradicionales
Ø formarse para comprender su situación profesional y construir conocimientos en el contexto de un grupo
Ø experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo
§ el diseño, propicia desde el espacio de integración y construcción interdisciplinaria de cada año, la articulación práctica – teoría (praxis)."

Hola Jorge

Sé que puede parecer extraño aún este modo de presentar un trabajo final, probablemente en un futuro cercano sea esta una forma usual.

Las ventajas son varias:

• Posibilita el acompañamiento de la totalidad del proceso de producción, de modo tal que no nos encontramos de repente y por vez primera frente al producto "terminado".
• Si se mantienen los artículos que son primeras versiones, es decir que no se opta por suprimirlos, se tiene acceso permanente a los borradores que produjeron la versión "final".
• Se pueden explicitar las decisiones tomadas y las tesis subyacentes, y dejar testimonio de ellas, sin que hayan terminado en el cesto o en la papelera de reciclaje.

Tengo una idea para el trabajo de tesis. Intentar responder a la pregunta:

• ¿Qué es lo que puede hacer el arte por la formación docente?

Sé que excede la exigencia del final de Metodología de la Investigación, pero me gustaría empezar a trabajar en esa dirección.

• ¿Te parece pertinente que comience por un trabajo de análisis de los nuevos diseños curriculares de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires para los Profesorados de Educación Inicial y Educación Primaria Básica?. 2008 fue el primer año de desarrollo del nuevo currículum.
• ¿Hacer lo propio luego con los inmediatamente anteriores diseños, que estuvieron vigentes hasta 2007?
• Compararlos.

Discurrir acerca del interrogante citado conlleva para mí una finalidad práctica muy directa, pues me lo preguntó el director de Educación Superior en 2007, soy docente de Arte y Educación en un IFD y coordino un CAIE (Centro de Actualización e Innovación Educativa).

Luciano